Comprensión lectora y función ejecutiva en autismo y trastornos de atención

Los objetivos de este proyecto son clarificar la contribución relativa de los procesos de función ejecutiva en la comprensión lectora y la lectura autorregulada. Determinar la relación existente entre los diferentes procesos de función ejecutiva y la comprensión lectora en lectores con TDAH. Por último, valorar la contribución de los procesos de función ejecutiva en la explicación de las dificultades de comprensión en lectores con autismo. Para ello se desarrollarán cinco estudios. En el Estudio 1 se valorará la contribución de las diferentes funciones ejecutivas a la capacidad de establecer metas de lectura ajustadas a la tarea y al contexto en la población típica, con TDAH y autismo. En el Estudio 2 se valorará la contribución de las diferentes funciones ejecutivas, la teoría de la mente y el conocimiento previo sobre estructuras textuales a la capacidad lectora en adolescentes típicos, con TDAH y autismo, para explorar textos complejos. Evaluar la contribución de diferentes funciones ejecutivas en la actualización de modelos situacionales y producción de inferencias en textos de diferente extensión en lectores adolescentes típicos, con TDAH y autismo sería el objetivo del Estudio 3. En el Estudio 4 se analizará la relación entre las diferentes funciones ejecutivas y la capacidad de monitorizar la propia comprensión de lectores adolescentes típicos, con TDAH y autismo. Por último, en el Estudio 5 se analizará el impacto de distractores y mindwandering en la lectura de adolescentes típicos, con TDAH y autismo, y su modulación por las diferentes funciones ejecutivas

Este proyecto se encuentra financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Plan Estatal 2021-23 – Proy. Invest. No Orientada (PID2021-122658NB-I00).

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Aulas TIC – Leo con Lula

El proyecto Aulas TIC es liderado por la Confederación Autismo España en colaboración con investigadores de la Universidad de Sevilla. Los niños con autismo tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura, y sabemos que la mayoría se sienten más motivados si trabajan con dispositivos electrónicos. El objetivo de este proyecto es probar la eficacia de un método de aprendizaje de lectura global, llevado a cabo con la App Leo con Lula en tablets, en niños con autismo de diferentes centros de España. La metodología es un diseño pre-post con grupo control con entrenamiento de lectura habitual. El entrenamiento en Leo con Lula durará 8 semanas y es supervisado por los maestros de los participantes. Esperamos encontrar mejoras en las habilidades de lectura de los niños participantes, además de aumento de la motivación al trabajar en tablet.

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Validación de Pictogramas para el Catálogo de Señalización Accesible de la Consejería de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación

El presente proyecto tiene por objetivo la validación de los pictogramas de nuevo diseño que se incluirán en el futuro Catálogo de Señalización Accesible de la Consejería de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación de la Junta de Andalucía. Estos pictogramas servirán para la señalización de diversos edificios e instalaciones dependientes de la Junta de Andalucía, facilitando así la accesibilidad cognitiva de dichos entornos para personas con diversos niveles de funcionalidad, edad y contexto cultural. De acuerdo con los estándares internacionales, la validación de realizará de acuerdo con la norma ISO 9186.

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Desarrollo de aplicaciones adaptativas computarizadas para la evaluación dinámica y la mejora de las funciones ejecutivas en estudiantes con trastornos del desarrollo neurológico y del aprendizaje (C-DAOEF)

El objetivo de este proyecto consiste en desarrollar y validar un dispositivo para la evaluación dinámica computarizada y la optimización de las funciones ejecutivas en estudiantes con NEE derivados de trastornos del desarrollo neurológico y del aprendizaje (C-DAOEF). Las funciones ejecutivas constituyen un conjunto de habilidades involucradas en el control y la regulación del funcionamiento cognitivo que son factores determinantes para el aprendizaje, ajustes de conducta flexibles, funcionamiento social y éxito académico, especialmente en niños con NEE. El dispositivo C-DAOEF contemplará varios niveles de dificultad e indicaciones graduadas relacionadas con cada elemento. Su característica esencial consiste en la adaptación dinámica de estos elementos al nivel de competencia progresiva de los estudiantes. El sistema permitirá la secuencia de acciones realizadas y tiempos de ejecución. Su aplicación ayudará a obtener información sobre (a) los niveles de dificultad mostrados al tratar con diferentes actividades; como (b) el tipo y grado de soporte requerido para resolverlos con éxito.

Este proyecto se encuentra coordinado desde la Universidad de Zaragoza, y cuenta con un amplio equipo integrado por técnicos, profesionales e investigadores, pertenecientes a los ámbitos de la Psicología, la Educación, y la Ingeniería Informática de España (Universidad de Málaga y Universidad de Sevilla), República Checa (DYS-centrum Praha o.s.), Eslovaquia (Presovska Univerzita V Presove), Holanda (Inthecity Project Development) y Chipre (Kypriaki Mathimatiki Etaireia). Además, tiene el apoyo de distintas entidades sociales y académicas públicas y privadas.

Este proyecto está financiado por la convocatoria europea Erasmus+ KA201 – Strategic Partnership for School Education.

Para más información, podéis visitar la página web: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/eplus-project-details/#project/2019-1-ES01-KA201-065378 

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Procesos de autorregulación en la lectura de personas con trastorno del espectro del autismo (AUTOTEA)

El objetivo de este proyecto es evaluar si las dificultades de comprensión lectora de algunas personas con autismo están relacionadas con conductas de autorregulación atípicas durante la lectura, específicamente el ajuste a diferentes metas y contextos, el uso de estrategias de búsqueda de información, y la monitorización de errores de comprensión. Para ello, se desarrollarán dos estudios, uno consistente en cuatro experimentos, y otro de intervención. El primer estudio experimental evaluará los procesos de autorregulación en lectores con autismo: contexto, establecimiento de metas, estrategias, y supervisión, y se llevará a cabo mediante el registro de los movimientos oculares. El segundo estudio valorará el impacto de la intervención en autorregulación sobre la comprensión lectora en personas con autismo.

Este proyecto se encuentra financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España dentro del Plan Estatal 2017-2020 de proyectos I+D+i de Generación de Conocimiento (PGC2018-096094-B-I00).

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Intervención en comprensión lectora en alumnado con sordera e implante coclear (FEDER)

Los objetivos de este proyecto son, en primer lugar, caracterizar la competencia lectora de niños con sordera e implante coclear, es decir, determinar cuál es el perfil en cuanto a comprensión lectora de esta población y analizar los factores asociados a ella. Para ello, se administrarán dos tareas experimentales específicas que emplean el registro de movimientos oculares para la valoración de cambios en los procesos de respuesta a preguntas literales e inferenciales y para la detección de anomalías textuales. Y, en segundo lugar, comprobar el impacto de una intervención para mejorar la comprensión lectora basada en la autorregulación monitorización de la comprensión.

Este proyecto se encuentra financiado por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) y Consejería de Economía, Conocimiento, Empresas y Universidad de la Junta de Andalucía, dentro del Programa Operativo FEDER 2014-2020 (US-1264792).

Más información: https://investigacion.us.es/sisius/sis_proyecto.php?idproy=30664

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COST Action 1406

Este proyecto integra a una red de investigadores de Europa (y otras partes del mundo) para colaborar en la investigación relacionada con dificultades en la adquisición del lenguaje en niños y jóvenes (de entre 0 y 18 años).

A muy temprana edad, los niños son capaces de asimilar el lenguaje hablado de forma natural. Sin embargo, por causas de diferente índole ese proceso de aprendizaje puede verse alterado, afectando a otras esferas de la vida del niño íntimamente ligadas al lenguaje (habilidades sociales, funcionamiento académico, etc). Hay mucha evidencia acumulada en cuanto a la eficacia y efectividad de las intervenciones en los trastornos del lenguaje, aunque dicha información puede no ser difundida a los servicios que atiende a esta población. La creación de esta red cobra sentido ante la necesidad de reunir a los mejores científicos en el campo y abrir un entorno de debate y colaboración para afrontar los nuevos retos que supone intervenir en jóvenes con dificultades para hablar y entender el lenguaje.

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Respuesta a la Intervención en Comprensión Lectora en Personas con Retraso en el Lenguaje Oral o Escrito

Este proyecto parte de que la  capacidad de comprensión de textos escritos tiene una gran relevancia en el desarrollo personal y académico del alumnado de nuestras escuelas, hasta tal punto que los niños y niñas con baja comprensión lectora ven comprometidas sus perspectivas educativas y profesionales justamente por sus limitaciones en este ámbito. Se han propuesto diversidad factores predictivos y causales de los problemas de estos lectores. Los debates más reciente se centran en el papel que la adquisición del lenguaje oral podría desempeñar en el desarrollo de la comprensión lectora. Algunos autores proponen que existe un solapamiento entre los trastornos del lenguaje oral y la lectura con baja comprensión, aunque tradicionalmente ambos problemas se han abordado de forma separada, tanto en la investigación como en la intervención.

El estudio que proponemos aquí aborda el análisis del papel de factores lingüísticos, vocabulario y sintaxis, en la comprensión de textos comparando las dificultades que encuentran lectores con baja comprensión y dificultades adicionales en lengua oral, con aquellos que, teniendo baja comprensión, no presentan retraso en el lenguaje oral. Se efectuará un entrenamiento específico de componentes concretos, dos de ellos más vinculados al desarrollo del lenguaje oral en general y otro de naturaleza metacognitiva relacionado con la lectura de textos en sí misma la monitorización de la comprensión. Este diseño permitirá conocer la influencia de cada factor sobre la mejora de la comprensión lectora.

La inclusión de dos tipos de niños con dificultades de comprensión, así como de tres tratamientos diferentes, permitirá responder de un modo más específico a la pregunta sobre el papel de la lengua oral en las comprensión lectora, a la vez que nos facilitará el diseño de estrategias de intervención ajustadas a lo que quizá sean perfiles diferenciados dentro de esta población. Se utilizarán, además, procedimientos de registro de movimientos oculares para analizar de forma más detallada las estrategias de lectura de estos grupos de lectores, así como los potenciales efectos sutiles de las distintas intervenciones.

Más  información: https://investigacion.us.es/sisius/sis_proyecto.php?idproy=11556