{"id":24,"date":"2026-03-17T12:02:39","date_gmt":"2026-03-17T11:02:39","guid":{"rendered":"http:\/\/newlabdicole.local\/?page_id=24"},"modified":"2026-03-19T11:16:18","modified_gmt":"2026-03-19T10:16:18","slug":"proyectos-ejecutados","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/institucional.us.es\/newlabdicole\/proyectos-ejecutados\/","title":{"rendered":"Proyectos ejecutados"},"content":{"rendered":"\n

Comprensi\u00f3n lectora y funci\u00f3n ejecutiva en autismo y trastornos de atenci\u00f3n<\/h1>\n\n\n
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\"logo<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Los objetivos de este proyecto son clarificar la contribuci\u00f3n relativa de los procesos de funci\u00f3n ejecutiva en la comprensi\u00f3n lectora y la lectura autorregulada. Determinar la relaci\u00f3n existente entre los diferentes procesos de funci\u00f3n ejecutiva y la comprensi\u00f3n lectora en lectores con TDAH. Por \u00faltimo, valorar la contribuci\u00f3n de los procesos de funci\u00f3n ejecutiva en la explicaci\u00f3n de las dificultades de comprensi\u00f3n en lectores con autismo. Para ello se desarrollar\u00e1n cinco estudios. En el Estudio 1 se valorar\u00e1 la contribuci\u00f3n de las diferentes funciones ejecutivas a la capacidad de establecer metas de lectura ajustadas a la tarea y al contexto en la poblaci\u00f3n t\u00edpica, con TDAH y autismo. En el Estudio 2 se valorar\u00e1 la contribuci\u00f3n de las diferentes funciones ejecutivas, la teor\u00eda de la mente y el conocimiento previo sobre estructuras textuales a la capacidad lectora en adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo, para explorar textos complejos. Evaluar la contribuci\u00f3n de diferentes funciones ejecutivas en la actualizaci\u00f3n de modelos situacionales y producci\u00f3n de inferencias en textos de diferente extensi\u00f3n en lectores adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo ser\u00eda el objetivo del Estudio 3. En el Estudio 4 se analizar\u00e1 la relaci\u00f3n entre las diferentes funciones ejecutivas y la capacidad de monitorizar la propia comprensi\u00f3n de lectores adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo. Por \u00faltimo, en el Estudio 5 se analizar\u00e1 el impacto de distractores y mindwandering en la lectura de adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo, y su modulaci\u00f3n por las diferentes funciones ejecutivas<\/p>\n\n\n\n

Este proyecto se encuentra financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n. Plan Estatal 2021-23 \u2013 Proy. Invest. No Orientada (PID2021-122658NB-I00).<\/p>\n\n\n\n

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Aulas TIC – Leo con Lula<\/h2>\n\n\n\n

El proyecto Aulas TIC es liderado por la Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a en colaboraci\u00f3n con investigadores de la Universidad de Sevilla. Los ni\u00f1os con autismo tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura, y sabemos que la mayor\u00eda se sienten m\u00e1s motivados si trabajan con dispositivos electr\u00f3nicos. El objetivo de este proyecto es probar la eficacia de un m\u00e9todo de aprendizaje de lectura global, llevado a cabo con la App Leo con Lula en tablets, en ni\u00f1os con autismo de diferentes centros de Espa\u00f1a. La metodolog\u00eda es un dise\u00f1o pre-post con grupo control con entrenamiento de lectura habitual. El entrenamiento en Leo con Lula durar\u00e1 8 semanas y es supervisado por los maestros de los participantes. Esperamos encontrar mejoras en las habilidades de lectura de los ni\u00f1os participantes, adem\u00e1s de aumento de la motivaci\u00f3n al trabajar en tablet.<\/p>\n\n\n\n

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Validaci\u00f3n de Pictogramas para el Cat\u00e1logo de Se\u00f1alizaci\u00f3n Accesible de la Consejer\u00eda de Igualdad, Pol\u00edticas Sociales y Conciliaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

El presente proyecto tiene por objetivo la validaci\u00f3n de los pictogramas de nuevo dise\u00f1o que se incluir\u00e1n en el futuro Cat\u00e1logo de Se\u00f1alizaci\u00f3n Accesible de la Consejer\u00eda de Igualdad, Pol\u00edticas Sociales y Conciliaci\u00f3n de la Junta de Andaluc\u00eda. Estos pictogramas servir\u00e1n para la se\u00f1alizaci\u00f3n de diversos edificios e instalaciones dependientes de la Junta de Andaluc\u00eda, facilitando as\u00ed la accesibilidad cognitiva de dichos entornos para personas con diversos niveles de funcionalidad, edad y contexto cultural. De acuerdo con los est\u00e1ndares internacionales, la validaci\u00f3n de realizar\u00e1 de acuerdo con la norma ISO 9186.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo de aplicaciones adaptativas computarizadas para la evaluaci\u00f3n din\u00e1mica y la mejora de las funciones ejecutivas en estudiantes con trastornos del desarrollo neurol\u00f3gico y del aprendizaje (C-DAOEF)<\/h2>\n\n\n\n

El objetivo de este proyecto consiste en desarrollar y validar un dispositivo para la evaluaci\u00f3n din\u00e1mica computarizada y la optimizaci\u00f3n de las funciones ejecutivas en estudiantes con NEE derivados de trastornos del desarrollo neurol\u00f3gico y del aprendizaje (C-DAOEF). Las funciones ejecutivas constituyen un conjunto de habilidades involucradas en el control y la regulaci\u00f3n del funcionamiento cognitivo que son factores determinantes para el aprendizaje, ajustes de conducta flexibles, funcionamiento social y \u00e9xito acad\u00e9mico, especialmente en ni\u00f1os con NEE. El dispositivo C-DAOEF contemplar\u00e1 varios niveles de dificultad e indicaciones graduadas relacionadas con cada elemento. Su caracter\u00edstica esencial consiste en la adaptaci\u00f3n din\u00e1mica de estos elementos al nivel de competencia progresiva de los estudiantes. El sistema permitir\u00e1 la secuencia de acciones realizadas y tiempos de ejecuci\u00f3n. Su aplicaci\u00f3n ayudar\u00e1 a obtener informaci\u00f3n sobre (a) los niveles de dificultad mostrados al tratar con diferentes actividades; como (b) el tipo y grado de soporte requerido para resolverlos con \u00e9xito.<\/p>\n\n\n\n

Este proyecto se encuentra coordinado desde la Universidad de Zaragoza, y cuenta con un amplio equipo integrado por t\u00e9cnicos, profesionales e investigadores, pertenecientes a los \u00e1mbitos de la Psicolog\u00eda, la Educaci\u00f3n, y la Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica de Espa\u00f1a (Universidad de M\u00e1laga y Universidad de Sevilla), Rep\u00fablica Checa (DYS-centrum Praha o.s.), Eslovaquia (Presovska Univerzita V Presove), Holanda (Inthecity Project Development) y Chipre (Kypriaki Mathimatiki Etaireia). Adem\u00e1s, tiene el apoyo de distintas entidades sociales y acad\u00e9micas p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n\n\n\n

Este proyecto est\u00e1 financiado por la convocatoria europea Erasmus+ KA201 \u2013 Strategic Partnership for School Education.<\/p>\n\n\n\n

Para m\u00e1s informaci\u00f3n, pod\u00e9is visitar la p\u00e1gina web: https:\/\/ec.europa.eu\/programmes\/erasmus-plus\/projects\/eplus-project-details\/#project\/2019-1-ES01-KA201-065378 <\/a><\/p>\n\n\n\n

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Procesos de autorregulaci\u00f3n en la lectura de personas con trastorno del espectro del autismo (AUTOTEA)<\/h2>\n\n\n
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\"logo<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

El objetivo de este proyecto es evaluar si las dificultades de comprensi\u00f3n lectora de algunas personas con autismo est\u00e1n relacionadas con conductas de autorregulaci\u00f3n at\u00edpicas durante la lectura, espec\u00edficamente el ajuste a diferentes metas y contextos, el uso de estrategias de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, y la monitorizaci\u00f3n de errores de comprensi\u00f3n. Para ello, se desarrollar\u00e1n dos estudios, uno consistente en cuatro experimentos, y otro de intervenci\u00f3n. El primer estudio experimental evaluar\u00e1 los procesos de autorregulaci\u00f3n en lectores con autismo: contexto, establecimiento de metas, estrategias, y supervisi\u00f3n, y se llevar\u00e1 a cabo mediante el registro de los movimientos oculares. El segundo estudio valorar\u00e1 el impacto de la intervenci\u00f3n en autorregulaci\u00f3n sobre la comprensi\u00f3n lectora en personas con autismo.<\/p>\n\n\n\n

Este proyecto se encuentra financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovaci\u00f3n y Universidades del Gobierno de Espa\u00f1a dentro del Plan Estatal 2017-2020 de proyectos I+D+i de Generaci\u00f3n de Conocimiento (PGC2018-096094-B-I00).<\/p>\n\n\n\n

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Intervenci\u00f3n en comprensi\u00f3n lectora en alumnado con sordera e implante coclear (FEDER)<\/h2>\n\n\n
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\"Segunda<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Los objetivos de este proyecto son, en primer lugar, caracterizar la competencia lectora de ni\u00f1os con sordera e implante coclear, es decir, determinar cu\u00e1l es el perfil en cuanto a comprensi\u00f3n lectora de esta poblaci\u00f3n y analizar los factores asociados a ella. Para ello, se administrar\u00e1n dos tareas experimentales espec\u00edficas que emplean el registro de movimientos oculares para la valoraci\u00f3n de cambios en los procesos de respuesta a preguntas literales e inferenciales y para la detecci\u00f3n de anomal\u00edas textuales. Y, en segundo lugar, comprobar el impacto de una intervenci\u00f3n para mejorar la comprensi\u00f3n lectora basada en la autorregulaci\u00f3n monitorizaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Este proyecto se encuentra financiado por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) y Consejer\u00eda de Econom\u00eda, Conocimiento, Empresas y Universidad de la Junta de Andaluc\u00eda, dentro del Programa Operativo FEDER 2014-2020 (US-1264792).<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s informaci\u00f3n: https:\/\/investigacion.us.es\/sisius\/sis_proyecto.php?idproy=30664<\/a><\/p>\n\n\n\n

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COST Action 1406<\/h1>\n\n\n\n

Este proyecto integra a una red de investigadores de Europa (y otras partes del mundo) para colaborar en la investigaci\u00f3n relacionada con dificultades en la adquisici\u00f3n del lenguaje en ni\u00f1os y j\u00f3venes (de entre 0 y 18 a\u00f1os).<\/p>\n\n\n\n

A muy temprana edad, los ni\u00f1os son capaces de asimilar el lenguaje hablado de forma natural. Sin embargo, por causas de diferente \u00edndole ese proceso de aprendizaje puede verse alterado, afectando a otras esferas de la vida del ni\u00f1o \u00edntimamente ligadas al lenguaje (habilidades sociales, funcionamiento acad\u00e9mico, etc). Hay mucha evidencia acumulada en cuanto a la eficacia y efectividad de las intervenciones en los trastornos del lenguaje, aunque dicha informaci\u00f3n puede no ser difundida a los servicios que atiende a esta poblaci\u00f3n. La creaci\u00f3n de esta red cobra sentido ante la necesidad de reunir a los mejores cient\u00edficos en el campo y abrir un entorno de debate y colaboraci\u00f3n para afrontar los nuevos retos que supone intervenir en j\u00f3venes con dificultades para hablar y entender el lenguaje.<\/p>\n\n\n\n

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Respuesta a la Intervenci\u00f3n en Comprensi\u00f3n Lectora en Personas con Retraso en el Lenguaje Oral o Escrito<\/h2>\n\n\n\n

Este proyecto parte de que la  capacidad de comprensi\u00f3n de textos escritos tiene una gran relevancia en el desarrollo personal y acad\u00e9mico del alumnado de nuestras escuelas, hasta tal punto que los ni\u00f1os y ni\u00f1as con baja comprensi\u00f3n lectora ven comprometidas sus perspectivas educativas y profesionales justamente por sus limitaciones en este \u00e1mbito. Se han propuesto diversidad factores predictivos y causales de los problemas de estos lectores. Los debates m\u00e1s reciente se centran en el papel que la adquisici\u00f3n del lenguaje oral podr\u00eda desempe\u00f1ar en el desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora. Algunos autores proponen que existe un solapamiento entre los trastornos del lenguaje oral y la lectura con baja comprensi\u00f3n, aunque tradicionalmente ambos problemas se han abordado de forma separada, tanto en la investigaci\u00f3n como en la intervenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El estudio que proponemos aqu\u00ed aborda el an\u00e1lisis del papel de factores ling\u00fc\u00edsticos, vocabulario y sintaxis, en la comprensi\u00f3n de textos comparando las dificultades que encuentran lectores con baja comprensi\u00f3n y dificultades adicionales en lengua oral, con aquellos que, teniendo baja comprensi\u00f3n, no presentan retraso en el lenguaje oral. Se efectuar\u00e1 un entrenamiento espec\u00edfico de componentes concretos, dos de ellos m\u00e1s vinculados al desarrollo del lenguaje oral en general y otro de naturaleza metacognitiva relacionado con la lectura de textos en s\u00ed misma la monitorizaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n. Este dise\u00f1o permitir\u00e1 conocer la influencia de cada factor sobre la mejora de la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n

La inclusi\u00f3n de dos tipos de ni\u00f1os con dificultades de comprensi\u00f3n, as\u00ed como de tres tratamientos diferentes, permitir\u00e1 responder de un modo m\u00e1s espec\u00edfico a la pregunta sobre el papel de la lengua oral en las comprensi\u00f3n lectora, a la vez que nos facilitar\u00e1 el dise\u00f1o de estrategias de intervenci\u00f3n ajustadas a lo que quiz\u00e1 sean perfiles diferenciados dentro de esta poblaci\u00f3n. Se utilizar\u00e1n, adem\u00e1s, procedimientos de registro de movimientos oculares para analizar de forma m\u00e1s detallada las estrategias de lectura de estos grupos de lectores, as\u00ed como los potenciales efectos sutiles de las distintas intervenciones.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s  informaci\u00f3n: https:\/\/investigacion.us.es\/sisius\/sis_proyecto.php?idproy=11556<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Comprensi\u00f3n lectora y funci\u00f3n ejecutiva en autismo y trastornos de atenci\u00f3n Los objetivos de este proyecto son clarificar la contribuci\u00f3n relativa de los procesos de funci\u00f3n ejecutiva en la comprensi\u00f3n lectora y la lectura autorregulada. Determinar la relaci\u00f3n existente entre los diferentes procesos de funci\u00f3n ejecutiva y la comprensi\u00f3n lectora en lectores con TDAH. Por \u00faltimo, valorar la contribuci\u00f3n de los procesos de funci\u00f3n ejecutiva en la explicaci\u00f3n de las dificultades de comprensi\u00f3n en lectores con autismo. Para ello se desarrollar\u00e1n cinco estudios. En el Estudio 1 se valorar\u00e1 la contribuci\u00f3n de las diferentes funciones ejecutivas a la capacidad de establecer metas de lectura ajustadas a la tarea y al contexto en la poblaci\u00f3n t\u00edpica, con TDAH y autismo. En el Estudio 2 se valorar\u00e1 la contribuci\u00f3n de las diferentes funciones ejecutivas, la teor\u00eda de la mente y el conocimiento previo sobre estructuras textuales a la capacidad lectora en adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo, para explorar textos complejos. Evaluar la contribuci\u00f3n de diferentes funciones ejecutivas en la actualizaci\u00f3n de modelos situacionales y producci\u00f3n de inferencias en textos de diferente extensi\u00f3n en lectores adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo ser\u00eda el objetivo del Estudio 3. En el Estudio 4 se analizar\u00e1 la relaci\u00f3n entre las diferentes funciones ejecutivas y la capacidad de monitorizar la propia comprensi\u00f3n de lectores adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo. Por \u00faltimo, en el Estudio 5 se analizar\u00e1 el impacto de distractores y mindwandering en la lectura de adolescentes t\u00edpicos, con TDAH y autismo, y su modulaci\u00f3n por las diferentes funciones ejecutivas Este proyecto se encuentra financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n. Plan Estatal 2021-23 \u2013 Proy. Invest. No Orientada (PID2021-122658NB-I00). ___________________________________ Aulas TIC – Leo con Lula El proyecto Aulas TIC es liderado por la Confederaci\u00f3n Autismo Espa\u00f1a en colaboraci\u00f3n con investigadores de la Universidad de Sevilla. Los ni\u00f1os con autismo tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura, y sabemos que la mayor\u00eda se sienten m\u00e1s motivados si trabajan con dispositivos electr\u00f3nicos. El objetivo de este proyecto es probar la eficacia de un m\u00e9todo de aprendizaje de lectura global, llevado a cabo con la App Leo con Lula en tablets, en ni\u00f1os con autismo de diferentes centros de Espa\u00f1a. La metodolog\u00eda es un dise\u00f1o pre-post con grupo control con entrenamiento de lectura habitual. El entrenamiento en Leo con Lula durar\u00e1 8 semanas y es supervisado por los maestros de los participantes. Esperamos encontrar mejoras en las habilidades de lectura de los ni\u00f1os participantes, adem\u00e1s de aumento de la motivaci\u00f3n al trabajar en tablet. ___________________________________ Validaci\u00f3n de Pictogramas para el Cat\u00e1logo de Se\u00f1alizaci\u00f3n Accesible de la Consejer\u00eda de Igualdad, Pol\u00edticas Sociales y Conciliaci\u00f3n El presente proyecto tiene por objetivo la validaci\u00f3n de los pictogramas de nuevo dise\u00f1o que se incluir\u00e1n en el futuro Cat\u00e1logo de Se\u00f1alizaci\u00f3n Accesible de la Consejer\u00eda de Igualdad, Pol\u00edticas Sociales y Conciliaci\u00f3n de la Junta de Andaluc\u00eda. Estos pictogramas servir\u00e1n para la se\u00f1alizaci\u00f3n de diversos edificios e instalaciones dependientes de la Junta de Andaluc\u00eda, facilitando as\u00ed la accesibilidad cognitiva de dichos entornos para personas con diversos niveles de funcionalidad, edad y contexto cultural. De acuerdo con los est\u00e1ndares internacionales, la validaci\u00f3n de realizar\u00e1 de acuerdo con la norma ISO 9186. ___________________________________ Desarrollo de aplicaciones adaptativas computarizadas para la evaluaci\u00f3n din\u00e1mica y la mejora de las funciones ejecutivas en estudiantes con trastornos del desarrollo neurol\u00f3gico y del aprendizaje (C-DAOEF) El objetivo de este proyecto consiste en desarrollar y validar un dispositivo para la evaluaci\u00f3n din\u00e1mica computarizada y la optimizaci\u00f3n de las funciones ejecutivas en estudiantes con NEE derivados de trastornos del desarrollo neurol\u00f3gico y del aprendizaje (C-DAOEF). Las funciones ejecutivas constituyen un conjunto de habilidades involucradas en el control y la regulaci\u00f3n del funcionamiento cognitivo que son factores determinantes para el aprendizaje, ajustes de conducta flexibles, funcionamiento social y \u00e9xito acad\u00e9mico, especialmente en ni\u00f1os con NEE. El dispositivo C-DAOEF contemplar\u00e1 varios niveles de dificultad e indicaciones graduadas relacionadas con cada elemento. Su caracter\u00edstica esencial consiste en la adaptaci\u00f3n din\u00e1mica de estos elementos al nivel de competencia progresiva de los estudiantes. El sistema permitir\u00e1 la secuencia de acciones realizadas y tiempos de ejecuci\u00f3n. Su aplicaci\u00f3n ayudar\u00e1 a obtener informaci\u00f3n sobre (a) los niveles de dificultad mostrados al tratar con diferentes actividades; como (b) el tipo y grado de soporte requerido para resolverlos con \u00e9xito. Este proyecto se encuentra coordinado desde la Universidad de Zaragoza, y cuenta con un amplio equipo integrado por t\u00e9cnicos, profesionales e investigadores, pertenecientes a los \u00e1mbitos de la Psicolog\u00eda, la Educaci\u00f3n, y la Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica de Espa\u00f1a (Universidad de M\u00e1laga y Universidad de Sevilla), Rep\u00fablica Checa (DYS-centrum Praha o.s.), Eslovaquia (Presovska Univerzita V Presove), Holanda (Inthecity Project Development) y Chipre (Kypriaki Mathimatiki Etaireia). Adem\u00e1s, tiene el apoyo de distintas entidades sociales y acad\u00e9micas p\u00fablicas y privadas. Este proyecto est\u00e1 financiado por la convocatoria europea Erasmus+ KA201 \u2013 Strategic Partnership for School Education. Para m\u00e1s informaci\u00f3n, pod\u00e9is visitar la p\u00e1gina web: https:\/\/ec.europa.eu\/programmes\/erasmus-plus\/projects\/eplus-project-details\/#project\/2019-1-ES01-KA201-065378  ___________________________________ Procesos de autorregulaci\u00f3n en la lectura de personas con trastorno del espectro del autismo (AUTOTEA) El objetivo de este proyecto es evaluar si las dificultades de comprensi\u00f3n lectora de algunas personas con autismo est\u00e1n relacionadas con conductas de autorregulaci\u00f3n at\u00edpicas durante la lectura, espec\u00edficamente el ajuste a diferentes metas y contextos, el uso de estrategias de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, y la monitorizaci\u00f3n de errores de comprensi\u00f3n. Para ello, se desarrollar\u00e1n dos estudios, uno consistente en cuatro experimentos, y otro de intervenci\u00f3n. El primer estudio experimental evaluar\u00e1 los procesos de autorregulaci\u00f3n en lectores con autismo: contexto, establecimiento de metas, estrategias, y supervisi\u00f3n, y se llevar\u00e1 a cabo mediante el registro de los movimientos oculares. El segundo estudio valorar\u00e1 el impacto de la intervenci\u00f3n en autorregulaci\u00f3n sobre la comprensi\u00f3n lectora en personas con autismo. Este proyecto se encuentra financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovaci\u00f3n y Universidades del Gobierno de Espa\u00f1a dentro del Plan Estatal 2017-2020 de proyectos I+D+i de Generaci\u00f3n de Conocimiento (PGC2018-096094-B-I00). ___________________________________ Intervenci\u00f3n en comprensi\u00f3n lectora en alumnado con sordera e implante coclear (FEDER) Los objetivos de este proyecto son, en primer lugar, caracterizar la competencia lectora de ni\u00f1os con sordera e implante coclear, es decir, determinar cu\u00e1l es el perfil en cuanto a comprensi\u00f3n lectora de esta poblaci\u00f3n y analizar los factores asociados a ella. Para ello, se administrar\u00e1n dos tareas experimentales espec\u00edficas que emplean el registro de movimientos oculares para la valoraci\u00f3n de cambios en los procesos de respuesta a preguntas literales e inferenciales y para la detecci\u00f3n de anomal\u00edas textuales. Y, en segundo lugar, comprobar el impacto de una intervenci\u00f3n para mejorar la comprensi\u00f3n lectora basada en la autorregulaci\u00f3n monitorizaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n. Este proyecto se encuentra financiado por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) y Consejer\u00eda de Econom\u00eda, Conocimiento, Empresas y Universidad de la Junta de Andaluc\u00eda, dentro del Programa Operativo FEDER 2014-2020 (US-1264792). M\u00e1s informaci\u00f3n: https:\/\/investigacion.us.es\/sisius\/sis_proyecto.php?idproy=30664 ___________________________________ COST Action 1406 Este proyecto integra a una red de investigadores de Europa (y otras partes del mundo) para colaborar en la investigaci\u00f3n relacionada con dificultades en la adquisici\u00f3n del lenguaje en ni\u00f1os y j\u00f3venes (de entre 0 y 18 a\u00f1os). A muy temprana edad, los ni\u00f1os son capaces de asimilar el lenguaje hablado de forma natural. Sin embargo, por causas de diferente \u00edndole ese proceso de aprendizaje puede verse alterado, afectando a otras esferas de la vida del ni\u00f1o \u00edntimamente ligadas al lenguaje (habilidades sociales, funcionamiento acad\u00e9mico, etc). Hay mucha evidencia acumulada en cuanto a la eficacia y efectividad de las intervenciones en los trastornos del lenguaje, aunque dicha informaci\u00f3n puede no ser difundida a los servicios que atiende a esta poblaci\u00f3n. La creaci\u00f3n de esta red cobra sentido ante la necesidad de reunir a los mejores cient\u00edficos en el campo y abrir un entorno de debate y colaboraci\u00f3n para afrontar los nuevos retos que supone intervenir en j\u00f3venes con dificultades para hablar y entender el lenguaje. ___________________________________ Respuesta a la Intervenci\u00f3n en Comprensi\u00f3n Lectora en Personas con Retraso en el Lenguaje Oral o Escrito Este proyecto parte de que la  capacidad de comprensi\u00f3n de textos escritos tiene una gran relevancia en el desarrollo personal y acad\u00e9mico del alumnado de nuestras escuelas, hasta tal punto que los ni\u00f1os y ni\u00f1as con baja comprensi\u00f3n lectora ven comprometidas sus perspectivas educativas y profesionales justamente por sus limitaciones en este \u00e1mbito. Se han propuesto diversidad factores predictivos y causales de los problemas de estos lectores. Los debates m\u00e1s reciente se centran en el papel que la adquisici\u00f3n del lenguaje oral podr\u00eda desempe\u00f1ar en el desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora. Algunos autores proponen que existe un solapamiento entre los trastornos del lenguaje oral y la lectura con baja comprensi\u00f3n, aunque tradicionalmente ambos problemas se han abordado de forma separada, tanto en la investigaci\u00f3n como en la intervenci\u00f3n. El estudio que proponemos aqu\u00ed aborda el an\u00e1lisis del papel de factores ling\u00fc\u00edsticos, vocabulario y sintaxis, en la comprensi\u00f3n de textos comparando las dificultades que encuentran lectores con baja comprensi\u00f3n y dificultades adicionales en lengua oral, con aquellos que, teniendo baja comprensi\u00f3n, no presentan retraso en el lenguaje oral. Se efectuar\u00e1 un entrenamiento espec\u00edfico de componentes concretos, dos de ellos m\u00e1s vinculados al desarrollo del lenguaje oral en general y otro de naturaleza metacognitiva relacionado con la lectura de textos en s\u00ed misma la monitorizaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n. Este dise\u00f1o permitir\u00e1 conocer la influencia de cada factor sobre la mejora de la comprensi\u00f3n lectora. La inclusi\u00f3n de dos tipos de ni\u00f1os con dificultades de comprensi\u00f3n, as\u00ed como de tres tratamientos diferentes, permitir\u00e1 responder de un modo m\u00e1s espec\u00edfico a la pregunta sobre el papel de la lengua oral en las comprensi\u00f3n lectora, a la vez que nos facilitar\u00e1 el dise\u00f1o de estrategias de intervenci\u00f3n ajustadas a lo que quiz\u00e1 sean perfiles diferenciados dentro de esta poblaci\u00f3n. Se utilizar\u00e1n, adem\u00e1s, procedimientos de registro de movimientos oculares para analizar de forma m\u00e1s detallada las estrategias de lectura de estos grupos de lectores, as\u00ed como los potenciales efectos sutiles de las distintas intervenciones. 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